Relación+TIC+con+las+Teorias

= = media type="custom" key="18896650" =Relación de la TIC con cada una de las Teorias =

[[image:nino.png]]El Conductismo y las TIC
Etapas del desarrollo de las tecnologías y el conductismo:

En un breve descripción de las diferentes etapas del desarrollo de las tecnologías se puede apreciar como directa o indirectamente esta inmersa esta teoría del aprendizaje..

Una primera etapa que va desde los 70 hasta los 80 en donde se establecen programas de repetición de ejercicios, fundamentándose que toda persona puede aprender si el aprendizaje es programado de manera acorde y se realizan los ejercicios repetitivos necesarios, denominado el formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada. Este hecho parte como lo plantea (Manuel Benito, 2009) “de una idea positivista del aprendizaje y de una concepción un tanto simplista de la programación del hardware para la gestión de los aprendizajes”.

Una segunda etapa, se refiere a la Enseñanza asistida por ordenador a finales de los 80, con el desarrollo que se comienza a dar en la tecnología, ejerce la primera influencia en el diseño de software apareciendo la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) o Computer Based Training (CBT). Si bien hay un enriquecimiento de los recursos técnicos y de los materiales de formación, el modelo que subyace sigue siendo en esencia el mismo que en el periodo anterior: una concepción conductista y mecanicista del aprendizaje, aunque hay que matizar que, vistas las limitaciones de las experiencias anteriores, se intenta enriquecer el diseño instruccional y la programación subyacente con modelos ramificados más complejos que tratan de dar cuenta de procesos de mayor rango cognitivo, pero que se estrellan sistemáticamente contra el espeso muro de la variabilidad de la conducta humana, por lo que sólo son válidos para algunos aprendizajes representables en forma de esquema decisional o de flujograma (Benito, 2009, p 5).

En la década del sesenta, el conductismo basado en las tecnologías mostró que es posible tener incrementos sustanciales en la presentación de exámenes mediante el proceso de estimulo-respuesta en la instrucción asistida por computadora.

Una síntesis de diversos autores en cuanto a las ventajas e inconvenientes del EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) (Colom, Sureda, Salinas, 1988; Martí, 1992) citados por (Urbina, 199)
 * ~ ====**VENTAJAS **==== ||~ ====**INCONVENIENTES **==== ||
 * ====Facilidad de uso; no se requieren conocimientos previos ==== || ====Alumno pasivo ==== ||
 * ====Existe cierto grado de interacción ==== || ====No es posible la participación del educador para el planteamiento de dudas,etc. ==== ||
 * ====La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo con las necesidades del alumno ==== || ====Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos, que impide el tratamiento de respuestas no previstas ==== ||
 * ====<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Feedback inmediato sobre cada respuesta ==== || ====<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">No se sabe porqué un ítem es correcto o incorrecto ==== ||
 * ====<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Favorecen automatización de habilidades básicas para aprendizajes más complejos ==== || ====<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Fragmentación de contenidos excesivamente uniforme y reductora,sea cual sea la materia ==== ||
 * ====<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Proporciona enseñanza individualizada ==== || ====<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Individualización muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no guía ==== ||

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Una tercera etapa hacia los años 90 con la aparición del internet la enseñanza basada en Internet o Internet Based Training (IBT). Se presenta una nueva visión del aprendizaje basada en el constructivismo, no como el resultado del determinismo técnico, sino un resultado de un proceso de construcción dado en cada persona. Pero surge una nueva etapa de lo individual a lo social y esto es determinante para el aprendizaje, con algo que no se contaba o no caracterizaba al modelo conductista en las etapas anteriores.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Una cuarta etapa denominada aprendizaje flexible con el surgimiento delos campus virtuales y el uso de herramientas de multimedia interactivo, para gestionar diferentes materiales de apoyo como soporte para el aprendizaje. Se hace realidad la interactividad entre docentes y estudiantes, una interactividad que se puede dar de manera sincrónica o asincrónica facilitada por la variedad de herramientas ya disponibles en l red. Como tal el modelo conductista es relegado e impera el constructivismo que sigue asociado al desarrollo del internet, se logra un aprendizaje individual pero indiscutiblemente es mediado socialmente.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Una quinta etapa denominada redes sociales, con el surgimiento de la web 2.0 cuya esencia es lo grupal o social y con el uso masivo del internet esta propiciando una nueva etapa caracterizada por la construcción de redes sociales por medio de software social en que se fundamenta esta web.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">De otro lado, los enfoques conductistas están vigentes en aquellos programas software en donde el alumno debe hallar una respuesta dado uno o varios estímulos en la pantalla. Al realizar la selección de respuestas se asocia refuerzos sonoras, de textos, símbolos, etc. Indicándole al estudiante se acertó o erró. A este uso se denomina EAO enseñanza asistido por ordenador, ello se sustenta en programas de ejercitación y práctica muy precisos basadas en la repetición. De igual manera, atención a ejercicios de tipo mecánico con retroalimentación inmediata (por ejemplo, tutoriales).

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Y tal vez algún tipo de enfoque educacional ha pretendido desarrollar o educar al ser humano en un solo aspecto y las TICs no son la excepción, ya que éstas usualmente se apoyan en los diseños de instrucción generados en teorías del aprendizaje conductistas, las cuales pretenden la reproducción del conocimiento con base en el estimulo y respuesta, dejando a un lado el desarrollo de los aspectos intra e inter personales del ser humano tales como: los sentimientos, las emociones, la autoestima, la moral, la ética, que solo pueden ser aprendidos y desarrollados a través de la interacción entre los seres humanos (Iván De león C., 2008).

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Trabajos citados
<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Iván De león C., J. S. (2008). El Diseño Instruccional y Tecnologías de la Información. Revista de Investigación Nº 65. , 73-78. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">ManuelBenito. (2009). Desafíos pedagógicos de la escuela virtual. TELOS, 2-4. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">N, I. D.-J. (s.f.). http://www2.scielo.org.ve. Recuperado el 27 de MAYO de 2012, de http://www2.scielo.org.ve/pdf/ri/v32n65/art05.pdf <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">URBINA, S. (1999). (s.f.). TECNOLOGIA.EDU.US.ES. Recuperado el 23 de MAYO de 2012, de INFORMATICA Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE: tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/gte41.pdf

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">[[image:nino.png]]El Cognitivismo y las TIC
<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">En el siguiente esquema se muestra como la incorporacion de nuevas tecnologias interactuan con los procesos internos mentales de los individuos para producir el aprendizaje <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">La complejidad de la sociedad actual, sometida a continuos cambios y transformaciones, así como a cada vez mas una mayor acumuñación de conocimientos provoca una dificultad creciente para la adaptación de los ciudadanos, abrumados por el numero y las modalidades de las informaciones que implican cambios sociales y un nuevo paradigma conocido como la Sociedad de la información.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Entre las características de la Sociedad de la Información destacan:

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">a) Complejidad, interdependencia e imprevisibilidad de las relaciones sociales. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">b) Información, sobreinformación y ruido: la abundancia de la información y la facilidad de acceso a la misma, no garantiza en ningún caso el que los sujetos estén más y mejor informados (fenómeno denominado Infoxicación) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">c) La rapidez de los procesos y sus consecuencias <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">d) Escasez de espacios y tiempos para la reflexión y la abstracción. (Cebrian 1998)“hoy estamos obligados a pensar más rápido, antes que a pensar mejor”. Las situaciones c) y d) pueden contribuir al establecimiento de una cultura mosaico sin estructuración, sin profundidad, superficial y estándar en las maneras de pensar <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">e) La preeminencia de la cultura de la imagen y del espectáculo. Se entiende las TIC como Una manera de comunicación en la que subyace (la primacía de lo sensorial, de lo concreto, de lo narrativo, de lo dinámico, de las emociones, del sensacionalismo lo que forman nuevas maneras de aprehensión de la realidad por parte de la sociedad en general.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Como consecuencia nos encontramos un panorama social en el que:
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Las distancias se reducen, las fronteras desaparecen y los grandes problemas se comparten,
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Crece la movilidad de las personas,
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Aumenta la heterogeneidad de las comunidades y se hace patente la necesidad de trabajar conjuntamente para resolver problemas comunes.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Ante estos retos desde el cognitivismo se lanzan propuestas que trabajen al albur del principio de "modificabilidad cognitiva", que las personas se ajusten a las nuevas demandas sociales arriba expuestas ajustando sus procesos de pensamiento.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">1. Antecedentes
<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">El punto de encuentro a nuestro entender entre las TIC y el Cognitivismo, tiene los primeros vestigios en la decada de los 60 derivado de diversos factores como:

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Factores sociales

 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">En la decada de los 60 se publica el informe "Desigualdad". del que se extrapolaron algunas conclusiones como la relación directa entre inteligencia, raza y clase social. Como consecuencia los diversos colectivos sociales reclamaban programas de mejoras que compensaran estas dificultades en los colectivos sociales mas desfavorecidos.
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">"Fenómeno Sputnik": la lucha encarnizada entre EE.UU y la URSS por ser los primeros en lanzar el primer satélite artificial, provocó como efecto rebote, el que los americanos tomaran la iniciativa e incluyeran dentro de sus sistemas educativos el pensamiento científico. En este sentido se destinaron muchas partidas de dinero a intriducir y consolidar el pensamiento científico dentro de las escuelas, con el fín de reclutar nuevos prodigios a la lucha por la causa espacial.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Factores educativos
<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Se constató tambien en esta época, el rotundo feacaso escolar, donde gran parte del alumnado finalizaba la primaria, y tan sólo una minoria continuaba con le Etapa secundaria donde supuestamente se desarrolla el pensamiento formal. De todo esto se concluyó que la población escolar adolecía de cierta madurez cognitiva, provocando la búsqueda de metodologías alternativas (computadores) que pudiera compensar esta situación.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Factores científicos
<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">La decada de los 70 es el momento en el que el paradigma cognitivista va desplazando al conductismo imperante hasta el momento. Los nuevos impulsos cietíficos de van a centrar en el estudio de las capacidades mentales (caja negra). Como resultado constructos como la percepción, la asimilación. la memoria, la transferencia y generalización comienzan a ser el corpus científico de la Comunidad psicológica.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">También el concepto de inteligencia y la conceptualización de la misma, conllevo a la postre el diseño de programas de enseñar a pensar, donde el "modelo de procesamiento de la información" y la metáfora del ordenador constituye un correlato fundamental, estando implicito en cada uno de ellos.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Es por ello que vamos a comentar algunos de estos programas de enseñar a pensar, para establecer las analogías explicitas entre las TIC y estos modelos cognitivos, basado en las TICs o metáfora del ordenador

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">2. Programas de enseñar a pensar
<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Para poder encuadrarlos mejor atenderemos a la clasificación de Nickerson, Perkins y Smith diferenciando, La metáfora del ordenador en estos programas cognitivos es manifiesta:

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">a) Programas basados en Operaciones cognitivas:se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivas básicas, consideradas esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes de esta.


 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (PEI de Feverstein): su objetivo es provocar cambios de caracter estructural que modifique el curso y la dirección del desarrollo cognitivo. Se trata de un programa muy estructurado en todos sus aspectos, que requiere de una formación especifica por parte de los formadores,


 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">PROYECTO INTELIGENCIA HARVARD; el objetivo de este programa es incrementar las habilidades de pensamiento, especialmente aquellas habilidades capaces de desarrollar otras habilidades tales como la observación, la comparación, la clasificación, el razonamiento deductivo, la formulación y la resolución de problemas.


 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">PROGRAMA BASICS (Building and Applying Strategies for Intellectual Competencies in Students). Se subdivide en dos subprogramas "A" y "B". En el subprograma "A" se trabajan estrategias de recolección y recuperación de datos, asi como estrategias de conceptualización. Mientras que en el Subprograma "B" se centra mas en la interpretación y análisis de los resultados. Requiere de cierta formación por parte de los aplicadores.


 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">PROGRAMA DE INTELIGENCIA APLICADA de Sternberg: es una aplicación práctica de la teoría triarquica de la inteligencia. Se divide en 5 partes donde se van trabajando los diferentes aspectos de dicha teoria, a saber, componencial, experiencial, contextual...

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">b) Programas orientados a heurísticos: destacan la importancia de determinados métodos explicitos, aplicables a una serie de tareas cognitivas.


 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">PROGRAMA DE PENSAMIENTO PRODUCTIVO (Covington, Crutchfield, Davies y Olton 1974): se centra en el pensamiento inventivo, creativo o divergente, implicando el desarrollo de estrategias específicas. La idea que transmite es que la idea de pensar puede resultar agradable.


 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">PROGRAMA CORT (De Bono). parte de dos conceptos el pensamiento vertical que implica pensar dentro de un marco de referencia y el pensamiento lateral que tiende siempre a reestructurar el espacio problema de caracter mas creativo. Aunque se trabajan los dos tipos de pensamiento, es el pensamiento lateral el que más se estimula.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">c) Programas de pensamiento Formal (Piaget): van dirigidos principalmente a estudiantes que acaban de acceder a la universidad o que están a punto de hacerlo, para que profundicen los esquemas conceptuales a traves de tres fases: Exploración, Invención y Aplicación, es decir el "Ciclo de Aprendizaje" instaurado por Piaget.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Entre los programas mas característicos destacan el ADAPT Accent on the Development of Abstract Processes of Though), DOORS (Development of Operacional Reasoning Skills).

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">d) Enfoques de manipulación simbólica: profundizan en el entrenamiento de las habilidades de pensamiento por medio del lenguaje y manipulación de símbolos. El sujetp debe de convertirse en un manipulador avezado del lenguaje, las formas lógicas, los programas de ordenador u otros sistemas de símbolos que sirven como medios para el pensamiento. En este punto deberíamos hacer alusión a la importancia que las nuevas tecnologías han adquirido en el desarrollo de Construcción de Modelos Mentales, que ayudan a que el alumno pueda percatarse de contradicciones entre sus propias concepciones y lo ceientíficamente aceptable que de otra manera sería inviable, pues no nos permiten visualizar el espacio problema que maneja el alumno. Un ejemplo de estos modelos mentales puede ser el "Modelo geométrico de Cabri".

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">e) Enfoques del pensar sobre el pensamiento: abarcan aquellos programas que se centran en el propio pensamiento como materia de estudio. Se parte del supuesto de que la mejor comprensióm del caracter del pensamiento mejorará la propia capacidad de pensar. Las herramientas que se utilizarán serán la lógica, filosofía, retórica, ética, lingüistica,,,)

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">El programa mas conocido de ete enfoque en nuestro país puede ser "Filosofía para niños" de Lipman, donde el profesor realiza el papel socrático de guiar la búsqueda, introducir inquietudes y centrar los aspectos importantes de la búsqueda. La filosofía se convierte en la rectora del pensamiento, de la búsqueda del bien, la verdad y la belleza. Dicho programa se centra implicitamente en "Los procesos de instrucción del aprendizaje" de Gagné.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">**BIBLIOGRAFÍA**:


 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">BELTRÁN, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendiaje. Madrid: Síntesis.
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">NICKERSON, R. S.: PERKINS, D. N. y SMITH, E. E. (1990): Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Madrid: Paidós/MEC.
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">MARCHESI, A.: COLL, C. y PALACIOS, J.(2005): Desarrollo psicológico y educación. Vol 2: Psicología de la educación. Madrid. Alianza editorial

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">[[image:nino.png]]El Constructivismo y las TIC
<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Con la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos se ha logrado un cambio significativo en los procesos de construcción de conocimiento basados en las experiencias que los estudiantes puedan llegar a tener. El acceso a grandes volúmenes de información completamente actualizada, y de consulta instantánea, la incorporación del computador como medio creativo que permite la demostración de los conocimientos que se han trabajado y re-elaborado. La aparición de las redes sociales, las wikis, los blogs, las webs, etc. ponen al alcance de los estudiantes herramientas muy poderosas que hacen que dejen de ser agentes pasivos en el proceso de aprendizaje y se conviertan en agentes activos, capaces de interactuar no solamente con sus compañeros, sino con docentes y demás expertos en las distintas áreas del conocimiento, estableciendo un trabajo que permite la creación de actividades que pueden ser desarrolladas de manera colaborativa. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Recordemos que para Vygotsky el constructivismo se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las personas y que mejor manera de favorecer este aspecto que el uso de las distintas herramientas colaborativas que nos presenta la red. Sitios donde interactúan personas de distintos lugares geográficos que comparten los mismos intereses y las mismas necesidades. La participación en estos espacios logran que los estudiantes se sientan partícipes y sean agentes activos en el proceso de construcción y generación de conocimiento. Además las actividades que se pueden incorporar a estos procesos son muy motivadoras para los estudiantes de estas nuevas generaciones, donde no se conforman simplemente con sentarse a escuchar el discurso del profesor sino que prefieren elaborar sus propias representaciones de los conceptos ayudándose por herramientas multimediales que les permiten la manipulación de imágenes, videos, grabaciones, etc. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"> “Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herra­mientas constructivistas, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construcción de su propio conocimiento”.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">APLICACIONES UTILIZADAS COMO HERRAMIENTAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">1. Redes sociales <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Aunque estas ya forman parte activa de nuestra vida diaria, en el ámbito pedagógico funcionan como un complemento del aula escolar regular. Permiten la comunicación continua de los estudiantes, y proporcionan nuevos materiales para la comunicación entre ellos. Esta tecnología posee las características de interacción, elevados parámetros de calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, interconexión y diversidad. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">2. La wiki <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Son sitios web para crear contenido de forma colaborativa. Su contenido puede ser editado por múltiples usuarios. Con las wikis los estudiantes no solo obtienen información, sino que ellos mismos pueden crearla ya que la idea es compartir un texto sobre el cual y basados en los preconceptos que cada integrante posea vayan construyendo nuevo conocimiento. Algunos programas sencillos y fáciles de utilizar para la creación de wikis son wikispaces y nirewiki.

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<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">3. Los blogs. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">4. Los mapas Conceptuales colaborativos. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">No sólo permite al usuario crear y compartir mapas conceptuales. Sino que además permite llevar a cabo la colaboración entre diversos usuarios al mismo tiempo. Un modelo de trabajo constructivista, significativo y colaborativo que hace posible llevar a cabo una metodología en el aula, innovadora y acorde con las características de la WEB 2.0 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Una herramienta sencilla, intuitiva y fácil de utilizar es por ejemplo el programa mindmeister, que se consigue gratuitamente en internet.

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;"> <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Para conocer cómo utilizar el programa mindmeister puede observar el siguiente video

media type="youtube" key="b2F4M9I4Wqw" width="425" height="350" align="center"

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">5. Mapas mentales colaborativos Mindomo. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Es una herramienta que permite construir mapas mentales y conceptuales online, en el que se puede desarrollar todo tipo de diseños. Las principales funcionalidades de Mindomo son: organizar las ideas, clasificar objetivos y metas, estructurar el trabajo, delegar tareas, encontrar recursos y establecer prioridades. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">en el siguiente video tomado de gestiontecnologica http://youtu.be/9xB8gQeSgyk

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">media type="youtube" key="9xB8gQeSgyk" height="315" width="420" <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">Documentos de referencia:

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.html <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">[] <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif;">[|www.virtualeduca.info/.../Modelo%20][|**Constructivista**][|%20y%20Web]...